Аннотация
Приоритетным направлением исторического образования считаю формирование у учащихся ключевых компетенций, общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности. В ходе работы развиваю у учеников умение самостоятельно и мотивированно организовать познавательную деятельность, использовать элементы причинно-следственного и структурно- функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления. На уроках применяю различные образовательные технологии, с помощью которых организую и провожу учебно-исследовательскую работу, в том числе развиваю умение выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приёмами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.
Для реализации данных задач необходимо свою деятельность строить на основе применения инновационных образовательных технологий: информационно-коммуникативные, технологии интерактивного обучения, технология критического мышления, проектная технология, технология проблемно – диалогическая, здоровье сберегающие технологии и другие.
Материалы работы могут использовать преподаватели и мастера производственного обучения при подготовке к классным часам.
Содержание
Введение
Основная часть
1. Модуль 1. Методическая модель учебного занятия
2. Модуль 2. Наглядно-дидактический материал (презентация)
3. Модуль 3. Инструментарий контроля качества знаний, умений, навыков (клише)
Заключение
Список использованной литературы
Рецензия
Введение
В современном преподавании выделяют пассивные, активные и интерактивные стратегии. Умелое сочетание данных стратегий обеспечивает эффективность преподавания и качество образования.
Проектная технология, проблемное обучение, технология дебатов позволяют реализовать учащимся самостоятельные проекты, определять и аргументировано доказывать свою позицию, точку зрения, раскрывать, творческий потенциал личности, способствуют самореализации и самоопределению.
Активно внедряю интерактивное обучение, поскольку это специальная форма организации познавательной, практической и творческой деятельности. Из интерактивных методик использую такие, как «коврик идей», «дерево решений», «шесть шляп мышления» и т.д.
Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Один из результатов применения интерактивных методов обучения является:
- создание комфортных условий обучения,
- формирование чувства успешности у ученика,
- продуктивность самого процесса обучения,
Через интерактивное обучение выхожу на решение следующих задач: практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают, каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности, причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.
Информационно-коммуникационные технологии позволяют развивать навыки самостоятельной, исследовательской, творческой работы, способствуют самовыражению и саморазвитию личности. Мои учащиеся показывают достаточно высокие результаты в их использовании - составляют презентации, в настоящее время активно осваивают теорию и практику создания школьной электронной газеты. Внедрение информационно-коммуникативных технологий в образовательный процесс позволило усилить наглядность и эмоциональную составляющую обучения, позволило проводить виртуальные экскурсии по музеям и т.д.
Для себя отмечаю, что использование современных информационных технологий повысило активность учащихся на уроках, позволило эффективно организовать познавательную и исследовательскую деятельность учащихся, усилило наглядность и эмоциональную наполненность урока, а всё это способствует развитию креативных качеств учащихся и их самореализации.
Особое внимание уделяется сохранению здоровья учащихся. Применение здоровье сберегающих технологий позволяет совершенствовать работу, направленную на сохранение и укрепление здоровья учащихся и привитие им навыков здорового образа жизни, содействует сохранению и укреплению здоровья каждого школьника в процессе обучения и воспитания; формирует у школьников представления об ответственности за собственное здоровье и здоровье окружающих; обеспечивает учащихся необходимой информацией для формирования собственных стратегий и технологий, позволяющих сохранять и укреплять здоровье.
С переходом к профильному образованию, с учётом сложности изучаемого материала иногда применяю элементы модульной технологии, которая основана на том, что всякий урок должен способствовать как усвоению новой информации, так и формированию умений и навыков обработки этой информации. Организую лекции (урок изучения нового материала), семинары, исследования, лабораторные работы (уроки совершенствования знаний, умений, навыков), зачёты (уроки учёта и оценки знаний и умений).
В классах считаю перспективной проектную и исследовательскую деятельность учащихся по овладению оперативными знаниями в процессе социализации. Реализуя проект, учащиеся под моим руководством синтезируют знания в ходе их поиска, интегрируют информацию смежных дисциплин, ищут более эффективные пути решения задач проекта, общаются друг с другом. Совместная деятельность реально демонстрирует широкие возможности сотрудничества, в ходе которого учащиеся ставят цели, определяют оптимальные средства их достижения, распределяют обязанности, всесторонне проявляют компетентность личности (умение работать в коллективе, ощущать себя членом команды, брать ответственность за выбор решения на себя, разделять ответственность с другими, анализировать результаты деятельности и др.)
Для развития самостоятельности и творческой активности учеников при изучении истории, а также формирования навыка работы в группе используется изучение в группах различного учебного материала с последующей презентацией и обсуждением. В рамках каждой группы происходит распределение деятельности между участниками проекта в соответствии с возможностями и склонностями каждого. Такие уроки провожу при изучении однородного исторического материала, например, по теме «Политические партии в России в начале XX века», «Боевые действия на восточном фронте в ходе Первой мировой войны (1914г.,
В обучении обращаю внимание на требования, основанные на видах деятельности, соответствующих психолого-возрастным особенностям и склонностям учащихся на ступени основного, среднего (полного) общего образования. Стараюсь осуществлять дифференцированный подход к каждому ребенку, стремлюсь помочь развить личность ученика с учетом его склонностей, способностей и интересов. Это позволяет построить индивидуальную образовательную траекторию отдельного ученика, осуществить личностно-ориентированный подход к обучению.
Использование инновационных технологий позволило мне повысить мотивацию детей к изучению истории и обществознания, усилить наглядность преподавания и активизировать деятельность детей на уроках. Современные приемы и методы работы на уроках истории способствуют тому, что из школы выходят ученики, которые понимают и критически осмысливают общественные процессы и ситуации.
Основная часть
Модуль 1. Методическая модель учебного занятия.
Дисциплина: История Группа №14 Специальность Мастера общестроительных работ
Тема: Россия в начале XX века. Первая русская революция 1905-1907 гг.
Тип занятия: комбинированный урок
Форма: проблемная лекция
Учебно-организационная деятельность: индивидуально-групповая
Оснащение занятия.
Оборудование: ПК, мультимедиа-проектор, колонки, экран.
Дидактический и раздаточный материал: Атлас «Отечественная история XX в.», Учебник - Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. «История Отечества: С древнейших времен до наших дней», документ «Об усовершенствовании государственного порядка», текст с ошибками «Причины революции», материал из программных документов политических партий кадетов и трудовиков.
Цифровые, видео- и аудиоматериалы: фрагмент учебного фильма «Первая русская революция»; мультимедиа-презентация «Первая русская революция 1905-1907 гг.».
Место проведения: учебная аудитория
Продолжительность: 45 мин.
Учебно-технологическая карта занятия и её методическое обоснование.
1.Организационный момент 1-2 мин.
Цель: мобилизация студентов на учебно-практическую деятельность.
2.Сообщение целей и задач занятия 1-2 мин.
Образовательные: - выявить причины первой русской революции;
- рассмотреть основные этапы революции и их события;
- определить цели и задачи деятельности различных политических сил в ходе революции и их результаты;
Развивающие: - развивать умения работы с источником;
- научить находить причинно-следственные связи между событиями;
- закрепить навыки работы с картой;
- анализировать деятельность Николая II и ведущих политических сил в ходе революции и формулировать свое мнение;
Воспитательные: - на примере событий первой русской революции сформировать чувство ответственности за судьбу своей страны.
3. Актуализация опорных знаний 10 мин. В ходе работы с терминами вспомнить основные направления внутренней политики Николая II. Определение терминов отображающих проблемы, существующие в российском обществе в начале XX века. В ходе работы над текстом с ошибками, провести контроль знаний изученного материала и выявить, проблемы, ставшие причиной надвигающейся революции. При подведении итогов работы с текстом осуществляется плавный переход к изучению новой темы.
4. Работа над темой: 30 мин. В ходе работы над темой используются материалы мультимедиа-презентации.
План работы над темой:
- Через работу с высказыванием С.Ю. Витте в ходе фронтальной беседы учащиеся формулируют окончательное мнение о причинах революции, которое закрепляется работой с материалом мультимедиа-презентации;
- Рассказ преподавателя о событиях, предшествующих началу революции, сопровождается проблемными вопросами, их обсуждением и просмотром видеоролика;
- элементы ролевой игры позволяют ярче отобразить и определить позицию Николая II в начале революции;
- через работу с картой определяются основные события 1905 года и их участники, при этом учащиеся должны ответить на вопрос: «Можно ли считать данные события свидетельством начала и размаха революции в России?»;
- анализ событий, выявленных при работе с картой, и работа над проблемным вопросом «Какие меры необходимо предпринять правительству и императору?»
- работа с документом «Манифест Николая II «Об усовершенствовании государственного порядка»»;
- элементы ролевой игры (выступление учащегося в роли императора) позволяют ярче отобразить и определить позицию Николая II по данному документу;
- обсуждение вопроса о выборах в I государственную Думу и их результатов, опираясь на материал учебника и мультимедиа-презентации;
- обсуждение проектов лидирующих партий с использованием элементов ролевой игры и раздаточного материала;
- выступление учащейся в качестве представителя трудовиков, обсуждение высказанного мнения и подведение итогов деятельности II Государственной Думы;
- в ходе фронтальной беседы учащиеся самостоятельно выявляют все положительные и отрицательные стороны революции 1905-1907 гг. и подводят итог, что закрепляется работой с материалом мультимедиа-презентации.
5. Подведение итогов 1 мин. Для закрепления полученных знаний используется текст стихотворения «10-й» Александра Кушнера. Выставление оценок.
Домашнее задание: Заполнить таблицу «Первые политические партии в России». Повторить исторические термины.
Ход урока
1. Организационный момент. Сообщение темы и цели урока.
2. Изучение нового материала:
- Беседа.
- Работа со словарями.
- Работа с текстом.
3. Закрепление нового материала. Самостоятельная работа с текстом.
4. Домашнее задание.
5. Подведение итогов урока.
План- конспект урока
Слайд № 1
Преподаватель: Добрый день. Сегодня мы продолжим наш разговор о событиях начала XX века, определим основные проблемы российского общества, которые привели к первой русской революции 1905-1907 гг., рассмотрим основные события и итоги революции. И я предлагаю вспомнить изученный материал через повторение основных исторических дат и терминов.
Слайд № 2
Термины отображены на слайде. Работа учащихся по « цепочке»
Самодержавие
Оппозиция
Забастовка
Зубатовщина
Капитализм
Империализм
Буржуазия
Пролетариат
Монополия
Многоукладность экономики
Выкупные платежи
Вопрос: Какие термины отражают проблемы российского общества?
Ответы учащихся
Слайд № 3
Преподаватель: Давайте посмотрим, насколько верны ваши ответы, прочитав текст о положении России накануне революции. Но будьте внимательны, в тексте есть ошибки. Вы должны их самостоятельно определить и подчеркнуть в своих листочках.
Текст с ошибками
Бурное экономическое развитие 90-х гг. XIX в. сменилось на исходе столетия кризисом в ряде отраслей, особенно в легкой промышленности. Затем последовали годы расцвета. В этих условиях недовольство всех слоев общества усилилось, крестьяне по-прежнему выдвигали требования передачи им всей сельскохозяйственной техники. Рабочие боролись за увеличение пенсий, введение 10-часового рабочего дня, медицинского страхования. Но главной руководящей силой будущей революции стало дворянство, требовавшее предоставления экономических свобод: совести, собраний, печати, и, наконец введения дворянского представительства для решения государственных вопросов. Положение усугубилось поражением России в русско-турецкой войне 1904-1905 гг., после которого в русском обществе усилились разговоры, что государственный аппарат не способен вести войну даже с маленькой Турцией.
Преподаватель: Давайте проверим, насколько верно вы определили ошибки. Обменяйтесь работами. После проверки вы сами выставите друг другу оценки.
Слайд № 4
Работа с текстом. Взаимопроверка.
Преподаватель: Какие проблемы, освещенные в тексте, стали причинами революции 1905-1907 гг.?
Ответы учащихся
Слайд № 5
Преподаватель: А что по этому вопросу думал С.Ю. Витте? Прочтите высказывание и попытайтесь объяснить его смысл.
«Они - в нарушении равновесия между идейными стремлениями русского мыслящего общества и нынешними формами его жизни. Россия переросла форму существующего строя. Она стремится к строю правовому на основе гражданской свободы»
С.Ю. Витте
Ответы учащихся
Преподаватель: И так, мы определили основные причины революции. Давайте посмотрим насколько верно мы это сделали.
Слайд № 6
Причины революции:
- противостояние самодержавия и общества;
- нерешенность аграрного вопроса;
- нерешенность национального вопроса;
- ухудшение положения рабочих;
- участие и поражение России в Русско-японской войне 1904-1905 гг.
Преподаватель: К началу
Слайд № 7
Преподаватель: 7 января
Георгий Гапон призывал рабочих идти с петицией к царю. «Мы должны идти к царю. Царь это правда! Если царь не услышит нас, значит, нет у нас царя!»
Вопрос: Как вы считаете, является ли правильным данное решение? И если смысл обращаться за помощью к царю.
Ответы учащихся
Преподаватель: Послушайте, пожалуйста, выдержки из петиции рабочих, обращенной к царю.
Вопрос: Кого винят рабочие в своем тяжелом положении? Как, на ваш взгляд, отреагирует царь, правительство на данные действия рабочих.
Ответы учащихся
1 этап – 9 января - октябрь
Преподаватель: И так, 9 января - 100 тыс. питерских рабочих приняло участие в шествии к Зимнему дворцу. Давайте просмотрим фрагмент из фильма. Добились ли рабочие, какого либо результата? И как отреагировало правительство?
Слайд № 8-9
Вопрос: Трагический конец: не менее 130 человек погибло, около 300 человек ранено.
Как вы думаете, чем объясняется такая реакция правительства? Как отреагируют рабочие Петербурга на эти события?
Ответы учащихся
Слайд № 10
Преподаватель: 10 января остановились все 625 предприятий Петербурга. Лозунги: «Долой войну!» «Да здравствует революция!», «Созыв Учредительного собрания народных представителей». Всего в январе бастовало 440 тыс. чел. А что царь? Какова была его реакция?
Сценка: «На заседании Государственного совета»
Министр:
В России творится что-то ужасное… Какой-то развал и распад: точно одежда,
затрещавшая, по всем швам… Отовсюду приходят вести одна страшнее другой… За январь число бастующих было в 10 раз больше, чем в среднем за год в предыдущее десятилетие.
Император:
Можно подумать, что вы боитесь революции
Министр:
Государь, революция уже началась.
Преподаватель: Действительно ли в стране началась революция? Давайте обратимся к карте и посмотрим, как развивались события в период с января по октябрь 1905 года в России?
В ходе работы с картой определяются основные события 1905 года и их участники
После ответов учащихся преподаватель подводит итог
Слайд № 11
Преподаватель: Революционные выступления в армии и на флоте: январь-июнь – 30 выступлений, июнь-октябрь – 40. Одно из крупнейших – восстание на броненосце «Князь Потемкин-Таврический».
Слайд № 12
Преподаватель: Количество крестьянских выступлений в
Вопрос: Можно ли считать данные события свидетельством начала и размаха революции в России?
Ответы учащихся
Вопрос: Какие меры необходимо предпринять правительству и императору?
Рассуждения учащихся
Слайд № 13
2 этап – октябрь - декабрь
Преподаватель: Обратите внимание на карту. Какие события происходят на территории России в октябре
Работа с картой
Преподаватель: Всероссийская политическая стачка: 700 тыс. железнодорожников, 200 тыс. чиновников, свыше 500 тыс. рабочих в 66 губерниях из 71, в 120 городах России. В данной ситуации уже всем понятно, что правительству необходимо предпринимать серьезные шаги с целью снижения революционного накала. Правительство идет на уступки. 17 октября
Задание: Прочитайте текст документа и определите, какие изменения произошли в государственном устройстве согласно данному документу.
Работа учащихся с документом
Вопрос: Какова же позиция Николая II по данному документу?
Сценка
Император:
Да, России даруется Конституция. Не много нас было, которые боролись против нее. Но поддержки в этой борьбе ниоткуда не пришло, всякий день от нас отворачивалось все большее количество людей, и, в конце концов, случилось неизбежное.
Вопрос: Как вы можете прокомментировать слова императора?
Рассуждения учащихся
Преподаватель: Декабрьское вооруженное восстание в Москве (бастовало 150 тыс. рабочих). Восстание было подавлено. С этого момента революция сбавляет обороты, идет на убыль.
Вопрос: Как вы думаете, почему?
Ответы учащихся
Преподаватель: Хотя забастовки и крестьянские выступления все еще продолжаются,
третий эта в большей степени характеризуется деятельностью Государственной Думы.
Слайд № 14
3 этап – январь
Преподаватель: 11 декабря
Обратимся к материалу учебника. Найдите, каково было соотношение выборщиков у различных слоев населения.
Вопрос: Можно ли такие выборы назвать общими, всенародными?
Ответы учащихся
В результате: 1 голос помещика = 4 голосам буржуазии, 260 голосам крестьян и 550 голосам рабочих.
Вопрос: Представители каких слоев населения получат больше мест в Думе?
Ответы учащихся
Из вышеуказанных фактов следует, что 2/3 мест в Думе получили помещики и крупная буржуазия – 1% населения европейской части страны.
Слайд 15-16
Преподаватель: I Государственная Дума (апрель-июль
Лидеры: трудовики и кадеты
Главный вопрос – аграрный
Общие требования трудовиков и кадетов:
- Для обеспечения безземельных и малоземельных крестьян создается государственный или общенародный фонд.
- Он образуется из казенных, удельных, монастырских и частновладельческих земель.
- Участки передаются в пользование в пределах трудовой (сколько может обработать семья своими силами) или потребительской (сколько необходимо для обеспечения существования семьи) нормы.
Давайте послушаем позиции представителей партии трудовиков и партии кадетов.
Выступление учащихся от имени депутатов
|
Требования трудовиков |
Требования кадетов |
|
n В фонд отчуждаются земли сверх трудовой нормы n Вся земля со временем превращается в общенародную собственность n Допустимо безвозмездное отчуждение земель. n Окончательное решение можно принять после обсуждения реформы на местах |
n Помещичьи имения сохраняются за владельцами, если эти имения будут признаны имеющими «общеполезное значение» n Частная собственность – основа хозяйственной жизни страны n Бывшие владельцы должны получить «справедливое вознаграждение за отчужденные земли» |
Вопрос: Как вы думаете, возможна ли реализация данных проектов? Найдут ли они отклик у правительства? Какие противоречия могут возникнуть и почему?
Обсуждение программ
Результат – Николай II распустил Думу.
Слайд № 17
II Государственная Дума (20 февраля – 3 июня
И снова лидерами стали трудовики и кадеты. Трудовики вновь вынесли на обсуждение свой аграрный проект. Послушайте выступление крестьянских депутатов в Думе.
Трудовики:
Теперь мы более ни о чем не говорим, как о земле; нам опять говорят: священна, неприкосновенна. Я думаю, что не может быть, чтобы она была неприкосновенна; раз того желает народ, не может быть ничего неприкосновенного… Бог сотворил человека и вручил ему землю, но у нас ее нет, почему это? Я прямо скажу и откровенно: украли ее у нас. Но мы, господа, пришли сюда не искать – мы нашли, а пришли сюда взять ее, это наше.
Вопрос: О чем свидетельствует данная речь? Какова будет реакция правительства?
Рассуждения учащихся
Итог: Царь и премьер Столыпин действовали быстро. 3 июня
Вопрос: Вспомните Манифест от 17 октября
Рассуждения учащихся
Преподаватель: события 3 июня 1907 год являются свидетельством окончания революции. Давайте подведем итоги.
Вопросы: Решены ли были проблемы, вызвавшие революцию? Какие изменения произошли в государственном устройстве Российской империи? Что изменилось в положении крестьян и рабочих?
Ответы учащихся
Слайд № 21
Итоги революции:
- создание Государственной Думы;
- провозглашение гражданских свобод;
- развитие многопартийной системы;
- улучшение положения рабочих;
- отмена выкупных платежей;
- представительство в Думе национальных окраин;
- земельный вопрос не был решен;
- полного разрешения противоречий, вызвавших революцию, не произошло.
Задание: Прослушайте стихотворение и подумайте, какие события предвещает автор?
1910-й
Александр Кушнер
Десятый круглый год. Широколистный, ржавый
Яснополянский парк. Выводят лошадей.
Неравная борьба с детьми, женой и славой.
И некуда бежать от собственности всей.
На станцию! Томясь враждой к родному крову.
В прокуренный вагон! С домашними порвав.
Когда бы ведал он, в какую катастрофу
Всего, что он отверг, торопится состав.
Семь лет еще прожить – и не было б мороки.
Он шапку потерял, ему возврата нет.
А собственность и ей присущие пороки
Октябрьский так легко перечеркнет декрет.
Семь лет еще прожить – и не было б заботы.
Мне нравится, что жизнь вперед не предсказать!
Что ночи холодны, что горестны уходы,
Что можно разрубить, когда не развязать.
И так неровен бег разбуженных лошадок,
И сердце веселит их утренняя прыть,
И кажется навек заведенным порядок,
Которому семь лет всего еще пробыть.
Ответы учащихся
Преподаватель: В стихотворении говорится о том, что через 7 лет в России измениться «заведенный порядок». Это говорит о том, что проблемы, вызвавшее I русскую революцию окончательно решены не были. И это неизбежно приведет к их обострению и новой революционной волне.
Преподаватель: Спасибо за работу. Оценки получают следующие учащиеся...
Домашнее задание: Заполнить таблицу «Первые политические партии в России». Повторить исторические термины.
Список использованной литературы
1. Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История Отечества: С древнейших времен до наших дней: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений. – 14-е изд.,стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.
2. Сандулов Ю.А. История России: народ и власть – СПб.: Издательство «Лань», 1997.
3. Жарова Л.Н., Мишина И.А. История Отечества, 1900-1940 гг.: Учеб. кн. для ст. классов сред. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 1992.
4. Долуцкий И.И. Отечественная история. XX век Часть
5. Хрестоматия по истории СССР, 1861-1917: Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. «История»/Сост. С.И. Дегтев и др.; Под ред. Э.М. Щагина.- М.: Просвещение,1991.
6. История России: учебный словарь-справочник/Под общей редакцией Блохина В.Ф. – Брянск: «Курсив», 1996. – 324 с.
Модуль 2.
Наглядно-дидактический, раздаточный материал
к уроку
«Первая Русская революция
1905-1907 гг.»
Презентация к уроку
«Первая русская революция 1905-1907 гг.»
Приложение 4.2
С.Ю. Витте о причинах революции
«Они - в нарушении равновесия между идейными стремлениями русского мыслящего общества и нынешними формами его жизни. Россия переросла форму существующего строя. Она стремится к строю правовому на основе гражданской свободы»
Задание:
- Прочтите высказывание С.Ю. Витте и попытайтесь объяснить его смысл.
- Какова главная причина революции, по мнению государственного деятеля?
Приложение 4.3
Карта. Революция 1905 – 1907 гг. в России
Задание:
- Определите по карте, какие события происходили в России в период с января по октябрь
- Можно ли считать данные события свидетельством начала и размаха революции в России? Почему?
Приложение 4.4
Об усовершенствовании государственного порядка
Высочайший манифест от 17 октября
Божией милостью
Мы, Николай Вторый,
император и самодержец всероссийский, царь польский, великий князь
финляндский и прочая, и прочая, и прочая
Смуты и волнения в столицах и во многих местностях империи нашей великой и тяжкой скорбью преисполняют сердце наш Благо Российского государя неразрывно с благом народным и печаль народная - его печаль. От волнений, ныне возникших, может явиться глубокое нестроение народное и угроза целости и единству державы нашей.
Великий обет царского служения повелевает нам всеми силами разума и власти нашей стремиться к скорейшему прекращению столь опасной для государства смуты. Повелев подлежащим властям принять меры к устранению прямых проявлений беспорядка, бесчинств и насилий, в охрану людей мирных, стремящихся к спокойному выполнению лежащего на каждом долга, мы, для успешнейшего выполнения общих преднамечаемых нами к умиротворению государственной жизни мер, признали необходимым объединить деятельность высшего правительства.
На обязанность правительства возлагаем мы выполнение непреклонной воли нашей:
1. Даровать населению незыблемые основы гражданской свободы на началах действительной неприкосновенности личности, свободы совести, слова, собраний и союзов.
2. Не останавливая предназначенных выборов в Государственную думу, привлечь теперь же к участию в Думе, в мере возможности, соответствующей краткости остающегося до созыва Думы срока, те классы населения, которые ныне совсем лишены избирательных прав, предоставив засим дальнейшее развитие начала общего избирательного права вновь установленному законодательному порядку.
3. Установить как незыблемое правило, чтобы никакой закон не мог восприять силу без одобрения Государственной думы и чтобы выборным от народа обеспечена была возможность действительного участия в надзоре за закономерностью действия постановленных от нас властей.
Призываем всех верных сынов России вспомнить долг свой перед Родиной, помочь прекращению сей неслыханной смуты и вместе с нами напрячь все силы к восстановлению тишины и мира на родной земле.
Дан в Петергофе, в 17-й день октября, в лето от Рождества Христова тысяча девятьсот пятое, царствования же нашего одиннадцатое.
Задание:
Прочитайте текст документа и определите, какие изменения произошли в государственном устройстве согласно данному документу.
Приложение 4.5
I Государственная Дума
апрель-июль
Общие требования трудовиков и кадетов:
- Для обеспечения безземельных и малоземельных крестьян создается государственный или общенародный фонд.
- Он образуется из казенных, удельных, монастырских и частновладельческих земель.
- Участки передаются в пользование в пределах трудовой ( сколько может обработать семья своими силами) или потребительской (сколько необходимо для обеспечения существования семьи) нормы.
|
Требования трудовиков |
Требования кадетов |
|
n В фонд отчуждаются земли сверх трудовой нормы n Вся земля со временем превращается в общенародную собственность n Допустимо безвозмездное отчуждение земель. n Окончательное решение можно принять после обсуждения реформы на местах |
n Помещичьи имения сохраняются за владельцами, если эти имения будут признаны имеющими «общеполезное значение» n Частная собственность – основа хозяйственной жизни страны n Бывшие владельцы должны получить «справедливое вознаграждение за отчужденные земли» |
Вопросы:
- Как вы думаете, возможна ли реализация данных проектов?
- Найдут ли они отклик у правительства? Какие противоречия могут возникнуть и почему?
II Государственная Дума (20 февраля – 3 июня
Из выступления крестьянских депутатов в Думе.
«Теперь мы более ни о чем не говорим, как о земле; нам опять говорят: священна, неприкосновенна. Я думаю, что не может быть, чтобы она была неприкосновенна; раз того желает народ, не может быть ничего неприкосновенного… Бог сотворил человека и вручил ему землю, но у нас ее нет, почему это? Я прямо скажу и откровенно: украли ее у нас. Но мы, господа, пришли сюда не искать – мы нашли, а пришли сюда взять ее, это наше».
Вопросы:
- О чем свидетельствует данная речь?
- Какова будет реакция правительства?